前几天，带着渴望，带着期盼，我参加了“核心素养下的小学语文课堂转型”研讨会的学习，本次研讨会邀请了全国劳动模范、特级教师王崧舟教授，中国儿童文学研究会理事何夏寿，福州教育研究院教研员何捷，特级教师管建刚和张祖庆等小语届的大师为来自全省各地的小学语文教师做了引领。研讨会中，王崧舟教授选取小说《爸爸的花儿落了》为语文核心素养而教，他把语言的建构落到实处，并贯穿到各个方面，让语文核心素养在我们心里生根、发芽;何捷老师习作教学《学习写发言稿》重在指导学生如何构思，拟写发言提纲，练习演讲，整个课堂轻松高效;管建刚老师执教的是指向写作的阅读课《陶校长的演讲》，设计巧妙，朗读指导扎实，让孩子在入情入境的朗读中理解了文章内容。他们执教的课堂，一次次冲击着参会教师的视野，颠覆我们的观念，带给我们心灵的震撼。通过本次学习，我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，再反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方太多：
一、既要关注学生的当下，更要关注学生的未来
诸向阳老师说：“没有分数，孩子没有当下的幸福，只有分数，孩子没有未来的幸福。”在应试教育搞得轰轰烈烈的今天，家长要看分数，上级部门的考核要看分数，我们老师能超凡脱俗地抛开分数，去培养学生的很多考试不会考的各种能力吗?答案是否定的，因为我们是社会中的人。为了分数，我们的语文课堂花了大量时间让孩子读，背、抄，做了很多机械重复且浪费时间的事。孩子的分数是提高了，可孩子终身发展的能力培养了多少?孩子的未来幸福吗?珍妮特沃斯说“全世界在争论这样一个问题：学校应该教什么?我们看来，最重要的应当是两个科目——学会怎么阅读和学会怎样思考”。我们教了吗?教了多少?蒋军晶老师也说，应让学生学习比知识更重要的东西：学习表达方法，阅读方法和思维方法。王崧舟老师也谈到教师要为语文核心素养而教，就是要老师学会把握文本的核心内容，确定核心的教学策略，教师要有明确的核心态度，那就是：放弃一切，直面课堂。真正好的教育是什么?我们究竟要学生的终身发展还是要眼前的短暂的“成绩”?
二、既关注学生课外阅读的量，又注重课外阅读的质
“家财万万贯，不如书满架;习惯千千万，阅读最关键。”吴忠豪教授说“读书习惯是语文核心素养中的核心。”不难看出阅读的重要性。我一直很注重学生课外阅读习惯的培养，从一年级开始我就有计划的布置班级学生进行课外阅读，我常常是布置书名和阅读时间，然后学生领到任务自己执行，一本书阅读结束，在班级搞一个简单的汇报会，请学生讲一讲书中印象最深的片段就结束了阅读任务，课外阅读始终浮在数量堆积的水面上。这样放任的课外阅读带给了孩子们什么?能达到预期目的吗?管建刚老师举了一个例子：有一所学校，也很重视学生的课外阅读，在那所学校里，随处可见为孩子们准备的图书和凳子，孩子们也在进行课外阅读。五年下来，调查发现，孩子们的写作水平与五年前的没什么差别。校长着急了，问管老师是怎么回事?管老师说，观众看久了成了老关众，读者读久了成了老读者，观众成不了演员，读者成不了作者。因为他们站的角度不同，感受也就不同。管老师想通过这个事例告诉我们：在阅读中要培养学生“怎么写的阅读思维”。说明学生的阅读离不开老师的指导。诸向阳老师又说，在整本书的阅读中，要上好导读课，推进课和交流课。导读课：激发兴趣，教给方法;推进课：深入阅读，促进思考;交流课：分享感受，形成共识。也就是说，孩子们的课外阅读我们老师不能光布置任务，还需跟进，做适当指导，促进思维，把学生的阅读引向深入。朱老师带来了林海音《城南旧事》的序言《冬阳.童年.骆驼队》的教学，这是一堂优秀的导读课，让我们知道怎么有效、有方开展从一篇课文走向一本书的教学。诸老师的导读课，激发了学生走进整本书阅读的兴趣，课后孩子一定会兴趣盎然地走进文本，在书中满载而归，连当时的我都有了想读《城南旧事》的冲动。诸向阳老师是这样处理的：在教学完《冬阳.童年.骆驼队》这篇课文后，诸老师就出示了《城南旧事》这本书的目录，里面就有兰姨娘，驴打滚等几个小故事，接着就向孩子们展示了几幅选自不同故事中的精美的插图，边看老师边引导，“这是哪个故事里的”她为什么疯了?“看书去。这两个小孩叫什么名字?他们之间发生了什么故事”看书去。有了老师这样的引导，孩子们能不去看书吗?
三、既关注作文的作前构思，更关注作文的做后指导
班级作文时， 我们老师有 这样的困惑，作前指导吧?又很容易走进千篇一律的死胡同。不指导吧?又有很多不放心。何捷老师指导了一堂《发言稿》的撰写。突出了构思是一篇文章写作成功的前提和关键。何捷老师超人的智慧，为我们提供了一个“万能写作表”，神奇的解决了学生作文千篇一律这个难题。因为他讲的是《发言稿》的撰写，所以他将角色、情境、对象、需要列成表格，给出多个选项，在构思时分别从各项中选出一个选项再组合成一篇文章的构思，运用数学排列组合的特征，构思雷同的情况几乎不可能，在各不相同的构思后再进行写作，千人一面的情况当然避免了。老师也可根据不同的作文需要，找出不同要素，设计出不同的“万能写作表”。何捷老师还让我们明白了一点：学生语句美不美、立意高不高，不是我们语文老师的几堂作文课可以解决的，他取决于学生自己的阅读量、家庭环境、交往情况和语言天赋等因素。我们老师只能指导作文的技巧和方法。作文教学的重心应从“写什么”转移到“怎么写”。管建刚老师体倡“作后指导，以写定教。”
四、既用教材教，又深挖有用的教学资源
有几堂课，结束时，老师说，下课了，同学们，所有同学没反应，孩子们完全沉浸在课堂之中，当老师再次提高声音说，下课了，孩子们才恋恋不舍得离开。孩子们为什么能如此这般的投入课堂呢，我觉得除了这些大师们精湛的教学艺术外，还有一个共同点就是，都对教材进行了充分挖掘，他们真正做到了“用教材教，而不是教教材。”他们能准确地把握学情，并知道学生想学什么?真正让教为学服务。比如，陈老师执教的《爆竹》一课，这是一堂三年级的习作课，他把孩子们喜欢的动画片《猫和老鼠》搬进了课堂，整堂课就围绕着几段视频展开，他的教学目标就在孩子们这轻松，愉悦的氛围里达成了，收到了润物无声的教学效果。又如， 老师执教的《武松打虎》一课，老师为学生准备了《李奎打虎》《老虎与人的数据对比》等资料，让学生对武松能赤手空拳打死老虎应具备的条件有了深入的认识。在教学《和时间赛跑》一课时，老师对作者林清玄的作品做了大量展示，让学生真切感受到了林清玄老师确实在和时间赛跑。
通过三天的学习，我意识到一名优秀的语文老师应是永不枯竭的河海，只有广阔的知识，饱满的激情，横溢的才华，才能浇灌祖国未来鲜艳的花朵。愿老师们在教学天地里开出美丽之花。（李斌 通讯员 张凤琼）
